Мобильная версия

Клуб логопедов ЛОГОБУРГ

Публикация в СМИ


Публикация в Всероссийском СМИ ЛОГОБУРГ
Сертификат подтверждающий публикацию.
Для аттестации, портфолио, баллов.

30.5.20 06:17 | Особенности развития речи у дошкольников
Раздел: Родителям | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 145
Родителям

Особенности развития речи у дошкольников


Сенина Лилиана Николаевна

Чтобы ребенок своевременно и качественно овладевал устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и взрослыми, т.е. обладал определенной речевой активностью.
Чтобы научиться говорить, надо говорить...
При нормальном становлении речи этот процесс протекает незаметно, сам собой, а педагогически правильная организация жизни и общения детей позволяет ускорить формирование речевой активности.

Образовательная область «речевое развитие» предполагает:
• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В работе по речевому развитию детей в условиях реализации ФГОС педагогу необходимо:
• Следить за правильным произношением, проводить работу по звуковому анализу слов, использовать чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения.
• Помогать ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойства и рассказывать о них.
• Знакомить детей с синонимами, антонимами, омонимами.
• Учить правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами;
• Учить формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения. Развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей.
• Поощрять детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания;
• Организовывать диалоги между детьми и со взрослыми.
• Уделять внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции.
• Стимулировать детей комментировать свою речь.
• Упражнять в умении планировать свою деятельность.
• Приобщать детей к культуре чтения художественной литературы.
• Поощрять детское словотворчество.

Каким содержанием будет наполнена работа по развитию речи решают сами педагоги, используя различные формы, методы и приёмы. Пути решения, действительно, могут быть различны, главное – достижение цели. Но всё же вспомним и конкретизируем структуру основных технологий, методов и приемов.

Высокий уровень речевого развития у детей подготовительной к школе группы, если дети:
1. Владеют литературными нормами и правилами родного языка, свободно пользуются лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа высказывания.
2. Умеют вступать в контакт со взрослыми и сверстниками: выслушать, спросить, ответить, выразить, объяснить.
3. Знают нормы и правила речевого этикета, умеют пользоваться ими в зависимости от ситуации.

Методы речевого развития:
1. Наглядные:
метод непосредственного наблюдения и его разновидности: наблюдения в природе, экскурсии;
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность): рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам.
2. Словесные:
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
обобщающая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
дидактические игры;
игры – драматизации;
инсценировки;
дидактические упражнения;
хороводные игры;
пластические этюды.

Приёмы развития речи:
Словесные: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указание, оценка детской речи, вопрос.
Наглядные: показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.
Игровые: игровое сюжетно – событийное развертывание, игровые проблемно – практические ситуации, игра - драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, ролевые обучающие игры, дидактические игры.
При использовании сюжетных картинок необходимо соблюдать следующие правила:
Использовать на занятиях по составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок методы и приёмы, которые создают у детей интерес с самых первых минут занятия и обеспечивают его сохранение до окончания занятия;
После прослушивания рассказов сверстников предлагать выбирать другим детям лучшие сочинения, аргументировать свой выбор;
Для составления рассказов по серии сюжетных картинок предлагать детям яркие, красочные, достаточно крупные картинки понятного содержания без лишних деталей;
Вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер;
По возможности завершать занятие игрой развивающего характера.

Мнемотехника – в переводе с греческого - «искусство запоминания», это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую- схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.
Примером может служить всем знакомая фраза «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан», которая помогает запомнить цвета радуги.
Мнемотехника помогает развивать:
• ассоциативное мышление
• зрительную и слуховую память
• зрительное и слуховое внимание
• воображение
В настоящее время уже невозможно себе представить развитие современного общества и производства без информационно-коммуникационных технологий.
Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации.
Сегодня ИКТ начинают занимать свою нишу и в воспитательно-образовательном пространстве ДОУ. Это позволяет:
- предъявлять информацию на экране монитора в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника – игре;
- ярко, образно, в доступной дошкольникам форме преподнести новый материал, что соответствует наглядно-образному мышлению детей дошкольного возраста;
- привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией;
- поощрять детей при решении проблемной задачи, используя возможности учебной программы, что является стимулом для развития их познавательной активности;
- развивать у дошкольников исследовательское поведение;
- расширять творческие возможности самого педагога.

ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩАЯ среда (центр развития речи)
Речевой уголок должен отражать направления работы по развитию речи:
- развитие словаря ребёнка
- работа над грамматическим строем речи ( способы словообразования)
- развитие связной речи (составление творческих рассказов, пересказы, описание картин и предметов, работа с загадками, пословицами и поговорками, стихами)
- воспитание звуковой культуры речи (развитие фонематического слуха, закрепление чистого звукопроизношения)
- подготовка к обучение грамоте (знакомство со звукобуквенным анализом, деление слов на слоги, анализ предложения)
- развитие мелкой моторики.
Его наличие необходимо в комнатах всех возрастных групп. Книжный уголок должен располагаться так, чтобы даже самый маленький ребенок мог достать любую понравившуюся книгу. В книжном уголке рекомендуется выставлять разные книги: и новые, красивые и зачитанные и аккуратно подклеенные. Количество книг в уголке не регламентировано. Если воспитатель знакомит детей с творчеством одного автора и в его распоряжении имеются 2-3 книги писателя или поэта можно выставить их. Меняя предмет разговора, меняем и книги. Если педагог говорит о жанре сказки можно выставить 5-7 книг сказок. Состав книжного уголка может не меняться, если его содержание необходимо воспитателю и детям. В книжном уголке можно выставлять портреты писателей и художников – иллюстраторов детской книги.
Рациональность размещения в группе:
2. Соответствие возрасту, индивидуальным особенностям детей группы
3. Соответствие интересам детей
4. Сменяемость
5. Эстетическое оформление
6. Востребованность материала
Главным атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – “одушевленный персонаж”, который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, вызывать у детей речевой интерес и побуждать к активности.
Ей можно придумать название, например, «Учимся говорить правильно», или просто выделить место. В её оформлении необходимо проявить индивидуальность, творчество, чтобы детям хотелось здесь находиться и играть.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи. Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед педагогом стоит важная задача – каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев. Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.

Развитие речевой активности может проходить не только на специально- подготовленных занятиях, но и в другие режимные моменты, на протяжении всего времени пребывания дошкольника в детском саду. Утром, когда ребенок приходит в группу, можно побеседовать с ним на разные бытовые темы. Дети охотнее сообщают о тех событиях, в которых сами участвовали. Они часто рассказывают о том, какой новый фильм смотрели вместе с мамой или папой, удачным будет вопрос, о чем этот фильм, кто главные герои, чем закончился фильм. Дидактическая игра, сюжетно – ролевая игра —формы обучаемого воздействия педагогов на ребенка. В то же время игра — основной вид деятельности детей. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.


Прогулки вызывают эмоциональную и речевую активность детей, способствуют расширению словарного запаса детей, их умению правильно строить предложения, развитию фонематического слуха, восполнению некоторых пробелов, трудностей, имеющихся у ребенка. Например: «Какое дерево я загадала? Название этого дерева начинается со звука «к», а заканчивается на звук «н», «Подбери «родные» слова к слову «снег» (снежинки, снеговик, снегурочка).
Дети любят задания соревновательного характера: «Найди на участке предметы на определенный звук», «Кто больше назовет прилагательных к слову «горка» (трава, березка, дом, небо); «На что похожа тучка?», «Кто самый внимательный?»; «Напечатай палочкой на снегу, песке, букву или фигуру», «Кто первым назовет слово на данный звук, или составит предложение». На прогулке дети с удовольствием играют, сопровождая игру речью.
РЕЧЬ ДЕТЕЙ ТРЕХ ЛЕТ, КАКАЯ ОНА?
• Почти полное отсутствие аграмматизмов (не путают окончания, правильно употребляют притяжательные местоимения)
• Связь слов в предложении осуществляется с помощью окончаний и простых предлогов, употребляются союзы, используются все новые части речи
• Словарный запас характеризуется не только словами бытовой лексики, встречаются слова оценочного значения (нормально, отлично, хороший, дорогой), слова-обобщения (овощи, посуда, животные)
• Звукопроизношение не полностью соответствует норме. Отсутствуют шипящие (ш,ж – с,з, ч, щ – ть, сь), соноры (р,л). Твердые и мягкие звуки хорошо различаются в речи (Тема и Тома)
• Большинство детей любят слушать по многу раз знакомые сказки и стихи, запоминая их, воспроизводя дословно.
• Начинаются вопросы: «Зачем?, Куда?»
• Могут кратко рассказать о конкретной ситуации

КАКОЙ ДОЛЖНА БЫТЬ РЕЧЬ ЧЕТЫРЕХЛЕТНЕГО РЕБЕНКА?
• в речь включает сложные предложения
• стремительно увеличивается словарный запас, ведь к 5 годам он составит около 1000 слов
• начинается словотворчество
• может самостоятельно пересказать хорошо знакомую сказку
• замечает неправильное произношение звуков в чужой и в своей речи
• умеет группировать предметы по классам
• легко запоминает небольшие стихи, песенки
• правильно произносит шипящие (ш, ж) и аффрикаты (ч, щ)
• задает очень много вопросов познавательных, коммуникативных
• на вопросы отвечает 2-3 предложениями

КАКОВЫ ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ПЯТИЛЕТНЕГО РЕБЕНКА?
• к 4,5 -5 годам правильно произносятся все звуки русского языка
• в речи не встречаются пропуски, перестановки слогов и звуков
• знает назначения предметов, может сказать, из чего они сделаны
• умеет пересказывать небольшие тексты
• знает и использует в речи простые антонимы /твердый мягкий, большой-маленький/
• способен узнавать на слух наличие того или иного звука в слове, подбирать слова на заданный звук
• ребенок может менять громкость голоса и говорить шепотом

КАКАЯ РЕЧЬ ДОЛЖНА БЫТЬ У РЕБЕНКА В 6 ЛЕТ

• словарь увеличивается до 3500 и более слов
• хорошо развит фонематический слух (может назвать каждый звук в словах типа каток, сапоги, придумать слова на заданный звук)
• легко запоминает как стихотворные, так и небольшие произведения в прозе
• составляет рассказы-описания, пересказывает тексты, рассказывает сказки
• на вопросы отвечает развернутыми фразами, пользуется всеми видами предложений
• имеет четкие представления о предметах, что делает его речь более содержательной
• созревают предпосылки для освоения письменной формы речи, поэтому в этом возрасте начинают обучать детей чтению и письму

КАК СОВЕРШЕНСТВОВАТЬ РЕЧЬ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА?

• необходимо расширять словарный запас /чтение книг с уточнением значения всех новых и малознакомых слов, подбор эпитетов, сравнений, синонимов и антонимов, знакомство с фразеологическими оборотами/
• развивать умение рассказывать точно и последовательно содержание художественных произведений, описывать ситуации из своей жизни /монологическая речь/
• совершенствовать умение заучивать стихи и выразительно их читать /основа общения/
• активно развивать диалогическую форму речи
• игры со словами, звуками, направленные на развитие слухового восприятия
• совершенствовать звуковую культуру речи (скороговорки, стихотворения/
• не заменять совершенствование речевого развития обучением грамоте
 

Родственные ссылки
» Другие статьи раздела Родителям
» Эта статья от пользователя IRBIS
» Самая читаемая статья из раздела Родителям: Игры шутки - игры минутки - 1 часть
» Последние статьи раздела Родителям: Проблемы родителей в воспитании детей с нарушениями речи
¤ Перевести статью в страницу для печати
¤ Послать эту cтатью другу

< ВВЕРХ

Яндекс.Метрика

| © 2004 Логобург | Компьютерная версия | Вход

© СМИ Клуб логопедов Логобург ЭЛ № ФС77-73669 от 14.09.2018